[摘 要]在幼儿学唱歌曲之前让他们倾听多少遍才能更有效地帮助他们学好、唱准呢?实验证明，倾听6遍与倾听7遍成绩较突出，尤其是倾听7遍，然而倾听8遍则平均成绩下降，低于倾听6遍的，却高于倾听5遍的。

　　[关键词]倾听；学习效率；影响

　　一、问题的提出

　　美国著名儿童音乐教育家约翰·费尔拉班德教授曾做过研究表明，中等难度的歌曲，幼儿在倾听五遍以后才能形成比较清晰的听觉表象，在紧接下来的学唱中，能够用这些准确、清晰的听觉表象来监控自己的发音器官唱出正确的旋律，学唱的效果比较好。但日常观察到的幼儿园歌唱教学活动中，我发现许多教师在给幼儿范唱一至两遍以后就开始让幼儿学唱了。那么到底在幼儿学唱歌曲之前让他们倾听多少遍才能更有效地帮助他们学好、唱准呢?带着这个问题，我进行了这项验证性的实验研究，试图找出这个问题的答案。

　　二、研究方法

　　1．研究对象

　　本研究于2005年10月12日至14日进行。研究对象均来自安徽省一所省级示范园，在大、中、小三个年龄段中共选择幼儿259名。实际抽样过程是以班级为单位，取样后将幼儿随机分为三组，原则上要求每组的幼儿人数在15人左右，而实际人数保持在12-16 人之间。教学活动在上午进行，下午带幼儿复习一遍以后开始单个测试，由于各种原因，实验对象部分流失，最后实际参加实验的人数为218。

　　2．研究材料

　　研究者要求教师们根据自己的经验选择适合小、中、大三个年龄班的中等难度的歌曲，教师们经过一番取舍以后分别选择了以下三首歌曲：大班《小树叶》；中班《小弟弟早早起》(是一首新疆风格的歌曲)；小班《小乌龟》(小班歌曲可能偏难，因为小班幼儿入园才一个半月)。

　　3．研究设计

　　把所抽到班级中的幼儿随机分为三组，即每个年龄段各有六组幼儿，每组中男女幼儿人数基本保持均等，分别倾听教师范唱3-8遍。

　　要求教师在上午进行一首新歌的教学，下午带幼儿复习一遍歌曲后再由研究者对幼儿进行单独测试。同一个年龄段均由同一名教师执教。对参与试验的教师在教学过程中提出以下要求：教师的范唱用清唱，可以用钢琴给出前奏，以便给歌曲定调；教学过程中不允许幼儿随意跟唱，要求安静倾听；教学过程应该尽可能保证一致，这样才能突出倾听遍数这一因素的影响；幼儿学唱遍数保持一致。

　　测量工具来自“建桥项目”表演艺术领域中的“歌唱活动”评价标准。为保证研究信度，采取每个年龄段各由两名教师共同评分的方式，在评分前对评分标准进行了较深入的交流。评分者信度分别达到：大班0．830；中班0．892；小班0．899，显著相关。在评分过程中，由两人单独评分，进行统计时取其平均分。运用SPSSl 1．0对所评定的数据进行统计分析。

　　三、研究结果

　　1．总体情况概述(218人，男125人，女93人)

　　经过总体方差齐性检验，发现方差不齐(p：0．035<0．05)，不能进行方差分析。运用T检验进行两两之间的比较，发现倾听3遍组与倾听4、5遍组差异不显著(p=0．221、0．064)，但是与倾听6、7、8遍组之间差异极其显著(p：0．000、0．000、0．001)；倾听4遍组与倾听5遍组之间差异不显著(p=0．659)、与倾听6遍组差异显著(p=0．020)、与倾听7遍组之间差异极其显著(p=0．000)、与倾听8遍组之间差异显著(p=0．044)；倾听5遍组与倾听6遍组之间差异显著(p=0．026)、与倾听7遍组之间差异极其显著(p=0．000)、与倾听8遍组之间差异不显著(p：0．055)；倾听6遍与倾听7遍之间差异显著(p：0．045)，但与倾听8遍组之间差异不显著(p=0．663)；倾听7遍与倾听8遍之间差异显著(p=0．010)。

　　从各组的平均分来看，各组间的成绩呈上升趋势，倾听6遍组与倾听7遍组成绩较突出，尤其是倾听7遍组，但是倾听8遍组平均成绩下降，低于倾听6遍组，但超过倾听5遍组。

　　表1各组平均分

　　

组别	平均分	人数	标准差
倾听3遍	2.176	34	1.4028
倾听4遍	2.606	33	1.4403
倾听5遍	2.743	35	1.0598
倾听6遍	3.363	40	1.2709
倾听7遍	3.897	39	1.0524
倾听8遍	3.243	37	1.1094

　　

　　总的来说，倾听6．7遍(尤其是第7遍)的小组的成绩总是与其他各组之间呈显著或极其显著差异，倾听5遍与倾听8遍成绩差异不显著，但后者成绩从平均分看高于前者。

　　2．各年龄班各组之间的平均分比较

　　从表2也可以看出，各年龄班中各组成绩的趋势呈现高度的一致性，说明在各年龄段，倾听6—7遍(尤其是7遍)是必要而且高效的。

　　表2 各年龄班平均分

	大班	中班	小班
人数	82	73	63
3遍	1.88	2.67	1.95
4遍	1.92	3.54	2.28
5遍	2.32	3.31	2.56
6遍	3.13	3.63	3.42
7遍	3.97	4.13	3.58
8遍	3.62	3.42	2.71

　　四、分析与建议

　　从以上的总体隋况概述和各年龄的情况来看，学习新歌时倾听5遍以下对幼儿而言是不够的，他们对歌词和旋律的理解和记忆有困难，学习效率不高，而倾听6-7遍学习效果比较好，尤其是第7遍，但是倾听遍数过多，对学习不但没有促进作用，反而会产生疲劳，导致学习效率下降。

　　从教师的教学过程来看，三位教师在执教的过程中，都有一致的感觉——幼儿在倾听3-4遍的时候，对歌曲刚刚有一点熟悉和了解，似乎是刚刚进人审美阶段，还没有充分感受到歌曲的美，若这时便开始学习唱歌，其效果不太好。而在对倾听5遍组进行教学的过程中，明显感觉幼儿的反应比前两组好，学习容易进入状态，情绪也较愉快。在对倾听6遍与7遍组进行教学的时候，幼儿的状态更好，情绪非常投入，对词曲有了一定的了解，能集中注意力对歌曲进行欣赏，歌声明显好于其他各组。但倾听8遍时孩子们不够耐心，情绪也不够面，说明8遍的输入已经达到饱和，幼儿山现审美疲劳，学习效率下降。这说明只有适量的输入以及适当的输入方法才能提高学习的乐趣和效率。

　　从下午对幼儿进行测试的情况来看，六位测试的教师加上研究者本人，都感觉倾听3—5遍组的幼儿歌词记忆不清，歌声非常小，非常紧张和胆怯，很多幼儿需要教师提醒甚至陪伴，有的拒绝单独唱。我们询问大班拒绝唱的幼儿为什么不愿唱，他们的回答都是说自己不会唱，记不清了，在我们一再表示可以通过嘴形给他们提示歌词，告诉他们记不得歌词可以用“啦”字代替的时候，他们还是拒绝。小班幼儿可能因为刚入学，倾听3—5遍组的幼儿唱歌的态度不积极，很多拒绝，或者完全需要老师帮助才能开口。但是倾听遍数较多的组的幼儿在单独唱的时候，胆子较大，歌词记忆情况较好，音量也较大，基本不需要教师提示。

　　为什么会出现这样的结果呢?从对歌曲的记忆的角度来看，对歌曲的理解是识记的必要条件，让幼儿把歌曲与他们原有的知识经验联系起来，经过自己的分析综合，这样识记的效果比较好。从保持的角度看，影响歌曲保持的因素很多，其中学习程度对保持的影响非常大，我国有心理学家研究表明：学习程度越高，遗忘越少，当学习程度达150％时保持的效果最佳，150％的学习程度，遗忘为18．1％，超过150％1~学习程度，保持的效果并不继续上升，这可能是疲劳和兴趣减退而感到枯燥所致。因此，低于或者高于1 so％~的程度，记忆效果都会有所下降。(叶奕乾等主编：《普通心理学》(修订二版)，华东师范大学出版社，2004，第152页)在本研究中，倾听7遍教师的范唱，对幼儿而言可能就是这个150％的学习程度，低于或者超过都不能达到最佳的学习效果。

　　综上所述，本研究结果表明，在进行新歌教学的时候，教师应该让幼儿对歌曲进行充分的感知，让幼儿倾听足够的教师范唱的遍数(可根据歌曲的难易程度以及本班幼儿的水平稍作调整)，保证充足的输入量，利用各种鲜活的形式调动幼儿的学习兴趣，保持幼儿的注意力高度集中，才能最有效地帮助幼儿学习歌曲。

　　在本研究中，中班幼儿的平均分较高，应该说与该教师灵活的教学策略以及扎扎实实的教学过程有很大关系。首先，教师应在前面几遍倾听的时候就有效地帮助幼儿理解并记忆歌词，那么在学习的过程中，幼儿就不会因为歌词记不清而放弃唱歌，因为对于幼儿而言，歌词与旋律可能是一体的。其次，教师在备课的过程中，应该抓住歌曲旋律中的难点部分，在教学过程中有效地帮助幼儿将其化解，这也是提高学习效率的有效方法。再次，教师应当有意识地对歌曲的表情要素进行关注，让幼儿为着唱得好听、更好地对歌曲进行表现，不能只是要求幼儿生硬地通过操练来掌握歌曲中的知识技能，因为学习知识技能的目的也还是为了更有表现力地歌唱。然而，采取什么策略才能充分调动幼儿的原有经验，保持幼儿充分的学习兴趣，让幼儿能够较长时间集中注意力存倾听上，则需要教师在平常的教学实践中不断总结、精心思考。

　　（曹玉霞 孙道群 绍兴越秀外国语职业学院英语分院 王 燕 汪丽婷 安徽省政府机关幼儿园）