●阅读障碍的成因●克服障碍的利剑

　　父母在帮助有阅读障碍的孩子之前，应对阅读障碍的原因有所了解，以对症下药。

　　儿童阅读是一个复杂的过程，有许多因素都会直接影响儿童的阅读能力的发展。

　　语言接受环节的落后

　　当人们面对语言材料时，第一个学习过程，就是接受过程。这一过程是对字、词和句子的辨认与理解过程。如果这一过程出现困难或落后，儿童就会在口头和书写语言材料的理解方面出现障碍，接受过程落后的儿童通常有如下表现：

　　1 不懂得常用词汇的意思，尤其是较为抽象的词，他们说话时用的词语，像年龄更小的孩子，简单而形象；

　　2 不能理解正常的句子。如果让他们从成人的谈话中领会某种意思，他们显得十分困难，在阅读测验上成绩差；

　　3 不懂规则。他们不注意老师的讲话或家长的讲话，这主要是听力落后造成的；

　　4 不能批判地听，不会做判断。

　　语言生成方面落后

　　有的儿童接受环节没有出现落后，但在生成环节上出现落后，仍然会出现阅读方面的困难。这方面落后的孩子通常有这样的表现：

　　1 说话时词汇量少，或说话不连贯，迟疑不决。

　　2 词汇单调贫乏，总是使用几个相同的词。

　　3 上课不敢发言，或说话时词不达意。

　　4 写字时经常提笔忘字，或写错别字。

　　5 爱写不爱说，或者爱说不爱写。

　　家庭影响

　　研究表明，家长的语言表达能力和方式是影响儿童阅读的一个重要变量。大体上可以把家庭环境分为两种类型：

　　一种是重视语言的家庭。在这种家庭中，家长经常使用较为规范的语言与孩子交流，语言的交流在家庭生活中占有很大分量。在日常生活中，家长约束孩子看电视的时间，经常与孩子交谈。家长用词准确而规范，有较高的文化素养，言谈成为家庭的主要生活内容。

　　在这种家庭中长大的儿童，从小就受到良好的语言刺激，知道语言的重要性，所以养成了重视阅读的行为习惯。

　　另一种家庭是缺少语言刺激的家庭。家长或是沉默寡言，或是讲话简单，不讲究用词的丰富与规范，孩子生活在一个缺少语言刺激的家庭中，没有意识到语言的重要性，所以从小就缺乏语言经验。

　　这种孩子很可能像家长一样，重视操作与活动，动手能力很强，而语言能力较差。长期如此，养成了孩子不爱阅读的习惯。

　　情绪问题

　　有些孩子对于阅读有一种害怕和焦虑的情绪，由于阅读能力较差，而对阅读产生恐惧心理。他们不敢尝试发言或朗读，所以得不到更多的学习机会。

　　此外，有些孩子对阅读有一种厌烦心理。他们由于过去的种种经验，对阅读产生回避和反感。这使他们不能把精力放在积极的阅读活动上，对于非阅读的活动有着浓厚的兴趣。还有，自卑的孩子也不爱阅读，他们认为自己是“不好的”孩子，没人喜欢。他们总是把心思放在如何能让别人“看得起”上，对阅读一点都不感兴趣。

　　阅读兴趣问题

　　有一名初中学生，语文成绩列全班最后，作文错字连篇，不爱阅读，每天放学就在家中看动画片。

　　后来，经了解才发现，他的问题出在阅读兴趣上。他只读与军事有关的文章，只要是有关战争方面的文章和小说，他都能快速阅读，而且能准确理解。而到了语文课上，面对其他各类文章，他就十分无能了。他积累了许多与战争有关的词汇，所以读得越多，就越有能力；越有能力，就越有兴趣，导致他只会读与战争有关的书籍，而不能读别的东西。

　　家长应当培养儿童广泛的阅读兴趣，不要让孩子任意发展。在开始阅读的时候，要给予适当的引导。要关心孩子读什么书，及时纠正孩子的片面的阅读兴趣。上述因素有时是同时出现的，但更多的时候是单独出现的。父母可以对照上面的因素，检讨自己的家庭教育和孩子心理能力发展方面，是否出现与此有关的问题。

　　总之，家长要首先弄清楚孩子阅读困难的原因所在，然后有针对性地帮助孩子。比如，有的孩子只会认字而不会写字，家长可采取一种特殊教育的方法：当孩子学生字的时候，可不让孩子用笔写字，而是动用触觉来训练孩子，让孩子看字形，然后用手指头顺着字的轮廓写一遍，通过触觉建立对字形的认知，也可以在沙子上写一个字，让孩子用手指头写一遍。

　　父母应该看到，绝大多数提笔忘字的孩子并不是由于记忆力落后，因为这些孩子在其他事物的记忆上都不错，只在记字方面有困难，所以这是一个视知觉的问题。应当从这方面入手来解决问题。

　　那么，应当如何培养孩子对字形的记忆呢？

　　1.培养儿童辨认左右空间的能力。如有的孩子写“刘”，将“文”写到了右边，这实际上是由于他不知道左右空间方位造成的。

　　对于这种孩子，首先应当教会他们辨认空间方位，让他们知道什么是左边，什么是右边，练习向右转和向左转，经过一段时间的练习，孩子的这个毛病就会消失。

　　2.培养孩子正确的下笔顺序。许多孩子经常写反字或写错别字，是由于倒插笔造成的。一些父母在孩子开始学习写字时，并不注意孩子是否倒插笔，只要孩子写对了，或能写了，他们就十分满意。于是，孩子养成了错误的下笔顺序，容易犯固定的错误。

　　3.教孩子在感觉动作中认字。许多孩子看到了字之后，似乎看懂了，也能读出来，但他们并没看字形，没有用眼睛细致辨认，他们的眼睛是粗心的眼睛，他们之所以看一遍就能正确地读，是由于他们认识词组。

　　为此，家长应当重视孩子真正用眼睛去看字和读字，要保证每一次阅读时，孩子都把字形准确地登记在大脑里。

　　心理学家推荐一种“感觉动作学字法”，可以用来教育孩子。

　　如果让该子用动作来完成一个字的辨认，他们一般就必须用眼睛。因此，孩子学字时，可让孩子用手指头把所学的字写下来，通过触摸练习，增加孩子对字形的记忆。

　　4.开始就让孩子学词组和成语。在教孩子认字和记字时，不从一个单独的字开始，而以较大的单位为起点，直接教给孩子一些成语和词组。

　　我们知道，学字就是为了日后使用它们，而在阅读材料中，字往往是以词组和一句话的方式搭配的。所以，如果一开始就让孩子学词组和成语，有助于他们日后的阅读。

　　5.训练孩子的视觉记忆能力。许多儿童属于听觉记忆类型的，他们对于听过的事情“过耳不忘”，，而对所见的事情则很容易忘记。家长可以着重提高孩子这方面的能力，因为我们不可能只让孩子用听觉来学习各种事物。一个简单而有效的方法，就是让儿童观看种种形状的积木，几秒钟后，把积木收到桌子下面，让儿童回答刚才看到了什么东西，并将其描述出来。

　　孩子有学习障碍父母要调整心态

　　●给孩子自主的学习空间●给孩子学习的机会与信心●做孩子的“伯乐”与“参谋”●放弃“理所当然”的想法

　　当父母知道孩子有学习障碍时，心里多半是又急又苦。急的是找不出快速方法解决孩子的障碍，不知道去哪里找人问答案，不知道什么时候孩子才会“变好”，什么时候才不用在孩子身边伴读到深夜，不知道该强调孩子的优势能力，还是补救他的缺陷……家长有太多的“为什么”，却没有答案。

　　一般不了解学习障碍的人，很容易把孩子的问题归咎于家长教导不力，对孩子要求太低，对于别人的误解或是言语伤害，家长有太多的苦无处可诉，只能暗自伤心落泪。

　　其实，真正可怕的是在我们心中那些“挥之不去”的固执想法，总认为孩子的前途铁定无“亮”，注定要当一辈子的“失败者”，不成“大器”。

　　悲观的眼睛让他们看不见孩子的未来。父母作为学习障碍孩子的感情支柱，自己应该除去压力，用赞美走出悲伤。

　　给孩子自主的学习空间

　　不给孩子学业压力，不要求孩子务必达到父母设定的目标。因为学习困难是孩子的痛楚，父母不能再当“压迫者”，让孩子有受不完的苦。

　　只要孩子学会负责任，能将学校交代的作业完成，尽力就好，不要求孩子必须做到完美。当学校课业负荷过重时，家长也应和老师商量，以减量或替代方式写作业。

　　有一位妈妈提到“放牛吃草”的教育哲学，不过她另有一番独特注解。她说，带孩子要懂得放下勒在牛鼻子上的绳索，让牛自己决定吃哪里的草。父母扮演的，是“牧童”的角色，站在一旁照顾牛的安危，不是放任不理，而是不强迫孩子要“吃”哪里的“草”。

　　给孩子学习的机会与信心

　　父母要跳出传统“士大夫”的思维定式———什么都不让孩子做，只要他读书就好了。有学习障碍的孩子，面对这样的“礼遇”常常很害怕，因为对于他们来说，读书实在太累、太苦了。

　　其实，生活就是最好的学习场所，“从做中学”对有学习障碍的孩子是很宝贵的经验；因为他们普遍对抽象的文字符号记忆不好，但是对经历过的事情却记得比较牢。

　　做孩子的“伯乐”与“参谋”

　　世界上最辉煌、最宏伟的事业，就是使一个人站起来。孩子的诸多表现，或许在别人眼中不怎么“对劲”，但是身为父母的你，可不要因此看低孩子，反而是要仔细发掘孩子的长处，找出他能学习的通道。这样，在他未来送择专业或求职时，父母才能够提供比较可行的一条路让孩子走。

　　父母千万不要“一窝蜂”，跟着别人走，总拿自己的孩子跟别人家的孩子比，这样只会徒增亲子间的冲突，对彼此都没有好处。

　　父母要放弃“理所当然”的想法

　　父母和孩子一样需要学习，因为父母的资格是在子女诞生的那一刻才获得的。学做父母是人生的一大功课，做学习障碍孩子的父母更是不简单。

　　孩子的困难，总会不断挑战我们原先很多“理所当然”的想法。

　　我们原本以为耳聪目明、智力正常，加上勤能补拙，天下就没有学不会的东西，没有记不住的事。但是，孩子的问题真真切切地告诉我们：另想办法吧！

　　当然，父母必须首先改变固有的观念，才能想出办法帮助孩子。否则，就常常在同样的问题上“钻牛角尖”，找不到“出口”。

　　有耐力、有毅力、有信心地对待孩子，发挥最大的包容和耐心来帮助他。如果你的教育成功的话；你的孩子也会成为某某行业的成功人士。

　　智商120，成绩21

　　●“注意力缺损多动症”●十种表现，小心判断

　　一位小学三年级的男生，他的智商是120，应该说是一个智力很好的孩子。可是，从小开始，他就是一个令父母头疼的孩子。他不听父母和老师的话，经常乱动，不能安静，动作毫无规则、不协调，今年已经9岁了，仍然不会跳绳。上课时集中注意力不会超过5分钟。老师所讲的内容，他几乎全都不会，每天下学都要妈妈再给他讲一遍。上次期末考试又是班上的倒数第一名。他还有一个毛病，就是不遵守课堂纪律，经常做“小动作”，打扰其他同学。父母原来认为，孩子之所以不听话，是由于教育不当造成的。可是严加管教后，仍不见成效。

　　后来，经过心理咨询才知道，这是一种叫做“注意力－多动”的心理障碍。

　　长期以来，人们一直把“注意力障碍”与“多动症”联系起来，这就不能很好地解释为什么有些孩子上课并不多动，但注意力仍然很不集中。老师一提问，他们根本不知道老师讲到了哪里。

　　许多孩子都有注意力集中时间短等问题，但他们并不具有注意力—多动障碍。

　　注意力—多动障碍是一个程度问题。也就是说，当孩子在注意力方面显得极为困难，在课堂上很难集中5分钟以上的注意力时，才叫做注意力—多动障碍。

　　患有注意力—多动障碍的孩子一般具有如下表现：

　　1.上课集中注意力时间短，总是东张西望，经常做小动作；

　　2.不听从老师的指令，不能遵守课堂纪律；

　　3.上课经常离开自己的座位，不能专心做作业；

　　4.写作业很慢，别人一个小时就能完成的作业，他们要拖到三四个小时；

　　5.行为较为冲动，不能推迟需要的满足；

　　6.较为幼稚，愿意和比自己年龄小的孩子一起玩；

　　7.不爱阅读文字作品；爱看漫画书，显得与实际年龄不符；

　　8.集体活动中不能遵守规则，不能等待；

　　9.作业质量不稳定，有时很好，有时则很差；

　　10.爱做具体的数学题，而不爱解决与听、说、读、写、记有关的作业。

　　一些研究表明，由于种种神经系统失调的问题，这些孩子对于听、说、读、写等学习活动，产生不了应有的兴奋；所以，在学习活动中十分抑制。

　　他必须借助一些无关的活动，如做小动作，或者做一些多余的动作，来维系大脑的必要兴奋。这些孩子不是因为过于兴奋而多动，而是由于不能兴奋而需要活动。

　　在此，我们对注意力—多动障碍做一些描述，并不是让家长“对号入座”，来给自己的孩子贴上这个“标签”。实际上，诊断注意力—多动障碍是一个很复杂的过程，只有有关专家才能做这一诊断性的工作。

　　一个患有注意力—多动障碍的孩子，对父亲十分抵触，他说：父亲出差，就是他“放假”的快乐日子。因为家长对这样的孩子简直毫无办法，总是采取打骂或惩罚方法来教育。长此以往，会导致父母与孩子的情绪对立，彼此都会感觉到一种伤害。