现在的社会竞争压力大，为了以后孩子能上一所好大学、找一份好工作，学习成绩问题成为很多父母的“心腹大患”。经常听到有父母说：“我家的孩子样样东西都能学会，从小别人就说他聪明，可是不知道为什么学习成绩就是上不去，是不是智商低呢？”其实不然，这些孩子很有可能是出现了学习障碍。有关调查显示：中小学生中，具有学习障碍的人大约为5％左右。在我们这个人口众多的国家里，学习障碍问题更是不容忽视。

　　专家简介：

　　刘翔平，北京师范大学心理学院教授，博士生导师，北京中小学生心理教育咨询中心主任，中国心理学会学术委员会委员，北京市健康人格学会常务理事，学习障碍研究会副会长。

　　您的孩子有“学习障碍”吗

　　●“39”看成“93”●学习障碍的表现●教你几个简单的判断方法

　　有学习障碍的儿童中，存在着各种不同的情况。

　　这个孩子可能是阅读有严重问题，任何书面文字对于他们来说，都是一部“天书”。那个孩子可能连最简单的数学计算都完成不了。这就是两类较为普遍的障碍类型———阅读障碍和数学学习障碍。

　　有的父母和老师发现，有些孩子读课文时结结巴巴，丢字落字，错字错行。起初还以为是看书不认真造成的，就经常训斥孩子。其实，孩子不是态度问题，也不是智力问题，而是学习能力问题。

　　阅读障碍是最常见的学习障碍，指智力正常或超常，但在阅读成绩上落后的现象。

　　究竟落后到什么程度才算是阅读障碍呢？

　　一般是以阅读成绩落后于一到两个年级的分数作为标准。这种障碍主要表现在小学阶段。

　　有一个有阅读障碍的孩子，其他方面样样都行，就是不爱读书。父母认为他是一个爱玩的孩子，学习不专心、懒惰，其实，他是由于阅读能力低下而导致的厌学。阅读障碍的儿童都有哪些学习上的困难呢 1、认字与记字困难，刚学过的字就忘记了；2、听写成绩很差；3、朗读时增字或减字；4、朗读时不按字阅读，随意按照自己的想法念；5、错字连篇，写字经常多一画或少一笔；6、阅读速度慢；7．逐字阅读或以手指协助；8、说作文可以，但写作文过于简单，内容枯燥；9、经常搞混形近的字，如把“视”与“祝”弄混；10、经常搞混音近的字；11、学习拼音困难，经常把“Q”看成“O”；12、经常颠倒字的偏旁部首。

　　概括起来，阅读障碍儿童的表现有：

　　阅读习惯不良，朗读时摇头晃脑，情绪不安，或读着读着，不知读到何处，或用手指着字读，或捧书太近或太远，或头部歪斜、书本歪斜。

　　朗读声音过高或过低，音色单调，声调过高或过低，不能清晰地发音。

　　朗读错误，朗读时添加字词、遗漏字词、重复字词、某些字词用其他字词代替，经常错了又纠正等。

　　数学障碍是指在数学计算和数量概念的理解上有困难，空间推理较差，遇到计算题和复杂一些的数学或物理题就不会解了。

　　如果发现孩子的智力水平正常，没有严重的视听障碍或情绪困惑，而且孩子在其他科目上的表现正常，唯独在数学学习上出现困难，那么这很可能是数学学习障碍所致。

　　数学学习一般分为计算和应用题两大部分。无论哪一部分，都与对数量的关系的理解有密切的关系。数学思维要求儿童有一定的抽象思维能力，而许多小孩子这种能力发展得不够，所以出现数学能力障碍。

　　有一部分孩子的困难发生在计算上面，如口算和心算的速度很慢。这些孩子缺少数学的抽象和概括能力，常用形象的东西来理解抽象的数学，所以表现出困难。

　　另一类孩子，计算能力很强，但在理解应用题、运用数量概念来解决问题时出现落后。遇到这种情况，应首先考虑两个方面的问题。

　　一个是儿童的智力发展问题，看一看儿童的智商是否已经达到自身的年龄水平；如果没有达到，他们自然无法理解应用题的分析过程。这时，家长的主要任务是帮助孩子提升智商。

　　另一种情况是阅读能力不够。一些孩子由于认字困难，不能很好地阅读，所以遇到用文字叙述的应用题时，因读不懂题意而一筹莫展。这种孩子区别于智商低的孩子的一个显著特点是，当家长给他们读一遍题之后，他们立即会列式子解题了。这种孩子的另一个突出特点是不能认真审题，只要他们快速读一遍题，或者只要他们读开头的几句话，就开始答题，结果错误百出。如果他们能认真阅读题，他们就能解决问题。

　　智力落后所导致的数学学习困难不属于数学障碍，只有因为数学能力而导致的学习困难才算是数学障碍。

　　我们已经知道，儿童是用自己的“知觉、思维与记忆”能力来进行各种各样学习的，这里面就很有学问。

　　比如说知觉，为什么有的孩子偏偏要把“39”写成“93”呢？为什么有的儿童总把十位数与个位数相加，对不齐位，且屡教不改呢？

　　碰到这种情况，我们就要从下面几个方面检讨一下儿童的视知觉能力。

　　视觉分辨———他能很清楚地辨认两个很相近的图形刺激吗？

　　视觉记忆———他能很好地记住刚刚看到的数字吗？

　　视觉动作配合———他在书写的时候，手眼能够很好地协调吗？

　　如果我们继续做一些视觉辨认或视觉记忆方面的检测，就很有可能发现问题。

　　也许有的孩子知觉能力没有问题，可是看到一个问题，仍觉得无法下手。比如，孩子清清楚楚地知道“已知与未知”，却怎么也看不出它们之间到底有什么逻辑关系。

　　碰到这些问题，我们不仅必须检查一下“儿童对数学概念与符号的理解能力”，还必须检查儿童的“抽象概括能力”。儿童缺乏这些“能力”，是造成数学学习障碍的内在原因。

　　台湾的学者认为，学习障碍儿童的言行、课业会有以下特征，有的只是某一种，有的可能数种兼具：1、注意力不集中，好动，坐不住；2、记忆某些事物能力强，对读、写、算记忆力差；3、写字常少一笔，多一画，部首张冠李戴，甚至对文字毫无记忆；4、执笔姿势怪异，用力太轻或太重，写字不是太小就是出格；5、写字时看一眼写一笔，做作业的时间拖得太长；6、走路、跑步姿势难看，动作协调性差；7、对方向 左右 常不肯定；8、好动，但缺乏运动技巧；9、常打翻东西，弄脏或毁坏衣物、作业本；10、说谎，或是不能充分表达自己的意见；11、偷、藏、占用别人的财物；12、精力不足，不喜欢与他人作任何方式的接触；13、学业不佳，成绩低落；14、对数学应用题最感困难；15、常忘记计算过程中的进位与借位；16、擅于背诵，但不甚理解；17、朗读能力尚佳，对内容一知半解，不知所云；18、以手指协助指示文字方向或逐字阅读；19、朗读时，遗漏文字，增字，前后字念颠倒，忽略标点，朗读时速度急促或太缓慢，或停顿次数太多；20、说话、作文没有组织能力；21．成天喋喋不休，内容重复；22、唱歌音调、节奏不正确，说话时发声、速度、轻重与平常人不同；23、语言发展迟缓，表达能力不足；24、畏缩不前、社交能力差；25、不懂游戏规则，没有同学愿意和他一起做游戏，所以，他愿意与年幼者玩耍；26、调皮捣蛋，捉弄别人，经常有纪律行为方面的问题。

　　事实上，上述特征在很多情况下都可以出现，不一定只有学习障碍的学生才会出现，还有如下可能因素：1、智力高，不能适应低难度的学习；2、智力不高，但也不是弱智，无法应付太多或太快的学习；3、动机、兴趣、生理因素或学习环境不当等。

　　家长在焦急寻找解决办法之前，先要学习初步观察和筛选的方法，更明确地了解孩子学习的问题。

　　当怀疑自己的孩子是学习障碍，而又没有找到合适的地方可以帮助诊断的时候，不妨先行检查孩子学习困难是否符合下面4项标准：

　　1 持续的、长期的困难；

　　2 可以排除环境或个人智力、听力或视力的因素，即排除其他原因；

　　3 对于这些困难，即使非常努力也难克服；

　　4 对特殊学习方式的依赖。

　　当然，家长自己判断难免有差错，毕竟父母不是专家。因此，一旦怀疑自己的孩子有学习障碍的时候，请带孩子去专门的医院或相关单位接受诊断。家长在诊断过程中，一定要配合专业人员的工作，提供一些有关孩子的信息，也可以带上自己平日观察所收集的资料供专家参考。